情感与生命是班级教育的原点

情感是人类伦理和个体道德精神大厦中 内敛、平稳和核心的特质，中国陶行知研究会会长、北京师范大学教授朱小蔓自20世纪80年代中期开始，自由选择将人的道德及其情感发育作为研究方向，进而设想并大大拓展对情感教育的研究。人的情感的再次发生与发展，作为人的原始协调发展的精神标志和生命动力，既是教育目的本身，又是教育教学之所以有效地的路径和手段。

　　转入新时代，朱小小叶明确提出情感教育要向“情感文明”发展，使情感游动教育学、心理学、社会学视界，转入人类学视野，很大提升了情感教育在教育体系以及人类文明变革中的地位和起到。随着现代科技飞速发展、经济全球化快速增长前进，建构人类命运共同体日益沦为世界性命题。建构人类命运共同体，呼唤“心相连”“情相似”“利共赢”，情感在其中充分发挥着类似的精神力量。而与此同时，在移动互联时代茁壮一起的一代，被称作“数字原住民”，他们在一定程度上反映出有“宅”的特点，讲课不专心、不擅于恋情等。

面临这些“新的人类”，学校教育急需改变。　　情感文明是精神文明的最重要组成部分。学校教育分担着推展和发展精神文明的文化愿景。

近期，本版发售“新时代学校情感文明建设”系列，以情感文明之眼检视和探究学校教育在师生关系、班集体建设、教师情感素养、道德教育、学校变革等方面的价值执着和构建路径。期望您的注目。　　今天，教师不会找到，自己面对着“不一样”的学生——在移动互联时代茁壮一起的“数字原住民”。

他们或许有些“宅”，讲课不专心、不擅于恋情，等等。教育怎样面临这些“新的人类”？　　教育根本都是在情境中已完成的，班级是儿童生活、茁壮与不受教育的最重要情境与时空，在这一时间空中，教育者、受教育者联合关心师生的情感与生命，通过诸种教育载体，经历互育，已完成理解、情感与价值的茁壮。班级教育必须重返情感与生命的教育原点。

　　班级中生活着的是充满著个性的明确人　　在班级中，孩子与教师都是富裕个性的明确人，孩子的生命与情感均必须被注目。无论是教育者还是受教育者，作为“人”，一撇指精神，还包括科学知识、技能居多的实践中自学，创造力与学能的发展，以性格、气质、情感为核心的性情，以及法纪、品格及道德；一捺指身体，还包括体型（体重、体重）、体态（无病、无残）、体力（速度、耐力、均衡、灵敏、耐挫等）。如果从人先天素质与后天环境的关系看，在班级时空中，必须通过注目他们的生命与情感，让这些富裕个性的孩子在班级中取得身体的身体健康，取得性格、情感、性情等方面的培育。

教师要注目每个人特有的情感，个人情感汇集成集体寒冷，在班级中储存更加多幸福温馨的情感记忆，让这些情感记忆沦为茁壮的“资本”，这些“资本”不会沦为孩子生命与情感发展、茁壮的无限内在能量。因此，在班级中每个人的情感与生命是教育的基础，是班级教育的起点。

　　班级中诸种关系以情感与生命为纽带　　在班级中有师生关系、同伴关系、班家关系等，所有的关系都必须以情感为纽带。享有了这种情感与生命纽带，教育方能在时空中再次发生。我国原无锡市教科所班集体研究专家唐云曾先生说道，班级经历从行政班、教学班到教育班的变化，随着班级功能的变化，班主任、任课教师的角色就某种程度是课堂教学，而是更好地改向教育者的角色，即咨询、榜样与正面教育指导，通过充分发挥这三种最重要角色的功能，班级中的师生关系、同伴关系、班家关系取得良性交流，以情感与生命为纽带的情感型关系，通过全然的爱人与被爱，喜爱与被喜爱，认同与被认同，让孩子取得大力的自我概念，取得对同伴、亲人、朋友、成人，对自己所生活的周围世界的充份理解，取得对自己、对他人、对集体、对社会的大力了解与价值尊重，并在这里取得自学的能力，取得爱人的能力。

　　 ，师生关系。随着现代学校教育制度的变革、课程与教学改革的发展，班主任、任课教师在行政班、教学班、教育班的演变与发展过程中，角色与功能大大变化，由非常简单的管理、教学、引导改变为咨询、榜样、指导的角色，在理解学生情感发展规律、作好情感样板的基础上，创建情感型师生关系。

　　第二，同伴关系。在班级中，因自学、兴趣、嗜好、志向、理想等方面的趋同或相同而沦为朋友，享有反映自我价值的友谊。随着年龄的快速增长，同伴之间的友谊更加趋向内在的情感和价值尊重与互育。　　第三，班家关系。

在班级教育时空中，家长在孩子背后，时刻关心着孩子的生命与情感，班主任、任课教师利用个别交流、集体座谈、家长开放日、家长会、家长委员会等多种形式，统合家长资源，与家长一起在孩子生命与情感发展过程中给与反对。　　因此，在师生关系、同伴关系和班家关系中，生命与情感即是纽带。这种情感纽带在彼此的关系中传送着情感能量，彼此滋润、彼此生长。

　　学生与教师在班级中自学与茁壮　　在班级中，每个人的自学与茁壮必不可少被注目、被认同、被解读、被找到。没这些，彼此的生命与情感被忽视，班级中的自学与茁壮无法再次发生。但班级里充满著寒冷就不会大不一样，在充满著信任、认同、尊重的班级氛围中，教师著迷学生茁壮是学问，孩子憧憬、著迷教师是学问。

　　 ，在课堂教学中，情感是自学的动力，孩子爱上自学、爱上探寻是自学再次发生的基础，根据孩子自学的有数经验，注目孩子的理解、情感、自学风格，创建情感型师生关系是学科教学、班级教育的基础。依照朱小蔓的情感教育理论，在教育过程中，如果教师需要脆弱觉察到儿童的情感、兴趣、变化，学会建构情感型师生关系，教学过程才有可能有教育再次发生。　　第二，班级管理中，注目生命与情感是个体与集体教育的突破口。

在班级中，每个孩子都有可能有受罚后的伤心、告终时的失望、盗窃后的懊悔、妒忌时的沮丧；忽略，每个孩子也都会有顺利后的自豪、胜利时的高兴、被赞赏后的快乐。在班级中，这些大力的、消极的情绪情感均必须注目，积极关注这些情绪情感对班级教育起着相反的指导作用。朱小蔓的情感教育理论灵感我们，注目孩子的情感，某种程度要注目大力情感与消极情感是什么，还要大力支持其大力情感发展。

比这更加最重要的是，通过指导孩子的情绪情感发展，协助孩子即使在负向的消极情绪情感中也能展开自学，构建“逆生长”。　　儿童是教育的对象，一切教育是为了儿童的发展与茁壮，但儿童的发展与茁壮原点就是生命与情感。

苏联教育家苏霍姆林斯基说道，教育首先是人学。不理解孩子，不理解孩子的兴趣、嗜好、思维、智力、情感，不有可能有教育的再次发生，不有可能有孩子的发展与茁壮。在班级教育过程中，在理解孩子心灵的同时，维持温柔地去保持其仍然生长有多么最重要，让孩子的生命与情感品质取得培育与修练有多么最重要。

　　在班级教育中没抽象化的孩子，有的是一个个充满著惊讶、悲伤、徬徨、激动、无能、开朗、笃信等的富裕个性而特有的孩子，他们都享有各自的情绪情感；在班级中不存在着的师生关系、班家关系、同伴关系等，必须以生命与情感为纽带；在班级中对个体与集体展开相反情感指导与教育，也必须注目生命与情感。因此我指出，生命与情感不应沦为班级教育的原点。

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